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高效高中作文教学之我见
湖南怀化铁一中何玉屏
作家不是语文老师教出来的，作家是天赋加苦难的产物。这说明作文教学应该有自己的目标，不是培养作家，而是学习最基本的写作。大纲规定高中生能够运用合理的表达方式，根据需要展开联想和想象，思路清晰中心明确内容充实地表达真实的自我。屁股决定脑袋，这个目标决定作文教学的教学、练习和批改。
一、指导有效的课外阅读。足量的课外阅读为学生写作提供保障。这课外阅读能增加学生知识视野，提高学生欣赏美文的能力，陶冶学生的情操。课外阅读是可以是把自由阅读和指导阅读相结合。自由阅读可以由学生自行阅读，教师要求字数即可。指导阅读可以由三部分组成：名著、小美文、杂文和高考满分作文。
名著的阅读能从量上保证学生阅读的数量，同时可以感受大家的语言风格、构思独特、思想深邃，感受大师们的人格魅力，给学生以情操的熏陶和美的享受。当代有名的演讲家王国权在演讲的时候说，他高考语文是失利了的，但他在高中时候废寝忘食地阅读了几十部中外名著，为他后来走上演讲之路，成为著名的青年励志演讲家奠定了雄厚的基础。小美文阅读在时间上易于操作，学生可以在课间、在饭前饭后、在睡觉之前捧书小读，体味文章的语言美、画面美、哲理美、故事美、结构美，引起愉悦的感觉，易于引起共鸣，内化成为自己的独特思想情操。曾经一位在初中语文成绩并不好的学生，不会写作文，词汇量很少，语言不通顺，除了打架外没有更多更丰富的题材可写。高二年级的时候他购买了一套美文杂志，并每期必看，每看必究其情理，看得专心，看得透彻，高三的时候一下子语言能力有了一个飞跃，作文能力强了，语文也美起来了，高考120多分。这是他亲自和我谈的感想，我也受益不少。杂文的阅读可以让学生学习他人对社会对生活的独到的解读，并用或精练的或尖锐的或幽默的语言、小巧独特的构思表达出对生活的见解，有的学生在大量有阅读杂文后感慨着：“以前最怕写作文，现在有一种总想动笔的冲动。”只要敢写就不怕不会写了。高考满分作文的阅读是为学生实战写作直接服务的，也是为高考服务的。学生不是无情物，只是不知何表情。读高考学生习作，让学生了解高考作文的基本要求，熟悉高考阅卷的一些规律，从而获得高考争取多拿分的技巧，少起弯路。只要多用个心眼，学生的模仿能力是很强的，从模仿走向自我的距离并不遥远。有人说：“从某个特殊角度讲，书籍与人生可以说是同一概念，要想有丰富的人生，就得爱好阅读，善于阅读，不断的阅读。因为阅读是一种智能活动，阅读面广的人对世界的间接体验丰富、情感也更细腻敏感，其思维水平会日益提高。”
二、科学的作文练习。
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。” 有了足够量的阅读，学生对于写作也不会那么陌生和害怕了。有了兴趣的写作效果也是最好的。同时，学生写作的提高也是要讲究科学性的。1、多练。三天不骂口生，三不打手生，老是不动笔就无法下笔了。所以平时一定要学生多练，布置形式多样的练习内容，如写日记，写周记，写书信，定期写作文。日记不仅可以练习写作，同时也是不合理情绪的发泄渠道，学生可以与老师交流也可以自行保管，但一定要多写。周记是学生训练作文最好的形式，可以就平时的阅读积累的内容表达方式，在周记里尝试用合理的方式恰当的语言表达出来。得到老师的指导，进步也会更快。定期要求学生写书信，鼓励学生多与对自己重要的人交流心理，对学生情感的表达和语言的组织都是有益的。每月一次大作文，要求学生把平时所学运用于作文练习中：选材、立意、构思、布局、组织语言、情感表达等，多写是学生不怕写能写的重要手段。2、精练。对于高中生来说要写出有价值的文章，从语言、表达方式、选材、构思立意上有亮点出现，必须把分点练习和整体写作结合起来。首先让学生熟悉各种表达方式，并学会运用各种表达方式进行场面描写，叙事描写，细节描写。要求写出感情，符合表达的需要。然后进行整体作文训练。3、不同文体提出不同的要求。对于记叙文来说，要求学生运用恰当的表达方式简洁有感情地叙述即可；对于议论文来说，要求文章有明确的观点，有较为合理的论据，论证思路清晰，整体布局基本合理。写小说要求通过叙述，含蓄委婉地表达自己的爱憎情感。
三、有效的作文批改和点评。
如果说高中学习是以题海战术为前提的方式，我认为作文教学却不然。作文要常常写，但是要做到有效地写。写得有效，必须依靠教师的合理批改和点评。多年的作文教学改革，很多老师都没把自己解放出来，以为批改越详细越好，要说好也是好，至少是敬业吧。可是我觉得教师应该以做有效功为目的的敬业。笔者从不对学生习作进行详细的批改：讲究眉批，尾批，旁批；改正不通顺的句子，不合理的事理，不正确的字。
我认为作文不是老师改出来的，是学生写出来的。再说过于细致的批改学生瞟一眼已经很烦了，还会去认真地去分析得失？更何况有些问题属于学生本身的能力的问题或者需要探讨的领域，如选材的问题，语言个性的问题，构思的问题，立意的深度问题，教师的批改一定比学生的好么？有一老师看到学生写着“妈妈丢下几十块钱就旅游去了”，本来学生的语言简洁明了，而且是文学作品，可是教师却在此句旁边批注：“可见你妈妈是一个不负责任的妈妈。”这对学生写作有用么？甚至是起反作用。文学作品能用道德去评判作品涉及的人物么？这给学生什么样的导向呢？教师到底是批改学生作文还是进行道德评判？教师本身批改的能力、范围和角度应该说是有限的。也许教师是比学生高一筹，但是作文却是没的最好只有更好的创作过程啊，教师的一定比学生的好么？
本人批改作文的原则是务实避虚，本着点到能改的原则去看学生作文。批改时把集体指导和个别面批相结合，一般是只对学生的习作的整体布局、语言特点、审题思路、切入方式、内容厚薄、情感真假、论据归纳等方面进行点拨，且是点主要的问题，点和学生能达成共识的问题，目的是要学生能接受我的点拨和下次有能力改进的内容。如开头切题的快慢，分段的大小，选材的精当，角度的选择，关键处的升华转换等，学生不认可的不理解的批改是做无用功，学生没能力改进的内容根本不用涉及，没好处只有坏处，影响学生的自信心。
本人运用以上的教学理念和方法进行作文教学，收效是令人满意的，学生不会害怕写作，且每每会产生各方面都可取的优秀习作。愿意写作了，学生的作文离进步就不远了。
    教师对学生的指导不应该是因高深而吓倒学生，应该是因为易懂而吸引学生；对学生的要求不应该是过高而望尘莫及，而应该是要求适当激发学生自信。对学生的指导不应该束缚让学生无所适从，而应该指导方向让学生自行前行。
     敢写，是学生作文的最高境界。