体育课程一体化对体育师资也提出了更加明确而具体的要求，优化师资队伍建设已成为当务之急。尤其是一体化提出了纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合的要求，对师资队伍要求更高、更多，复合型人才更能助力一体化实施。

体育课程教学改革无论任何一轮次，都离不开优化师资队伍，因为，教师是改革的主要推动者，离开了教师，改革就无从谈起，再好的改革方案都难以实施。体育课程一体化对教师的要求也不例外，甚至有着更高的要求。这就需要培养体育教师的源头——高校体育教育专业，在课程内容、培养目标、培养策略、评价标准等方面随之进一步完善。在课程内容的确定上，要充分考虑大中小（幼）各学段课程的衔接性和针对性；在培养目标设置上，要紧紧围绕一体化背景下对体育师资的新要求；在培养策略的统筹上，要注重全面性、系统性、多样性等，进行综合培养；在评价标准的研制上，要充分把握复合型体育师资的培养标准，既具有教学与指导能力，还要有能够组织各种比赛和体育活动的能力， 真正能在一体化实施过程中灵活驾驭。

近些年，有关体育教师的培训，国家出台了若干项计划，大大提高了体育教师的专业技能水平。如“国培计划”，让体育教师不断提升了教育教学能力；全国青少年校园足球师资培训计划，让全国校园足球特色学校的校长、体育骨干教师提升了对校园足球理念、知识、技能与方法的知晓度和实践能力。然而，面对体育课程一体化的人本化理念、系统化目标、结构化课程、多元化实施与层次化评价，一个全新的体系，更需要广大体育教师，甚至中小学校长、教研员等群体对此进行全面把握，有必要增设一体化专项培训。因为，一体化课程方案需要落实，如果不了解为何一体化、何谓一体化、如何一体化、如何评价一体化等，就难以有效落实。因此，加大师资一体化培训已成为当务之急。

体育师资队伍建设，多年来始终存在短缺、不足和亟待优化的问题，体育课程一体化更需要大量的具有多项综合能力的体育师资，仅靠强化培养与培训力度，还难以快速填补师资缺口，所以，学校在引进师资的时候，还要注重从一体化的角度加大复合型师资引进力度。一体化提出从小学三年级开始增加选项教学，为了满足学生运动需求，引进师资要充分考虑具有一专多能的教师，以及在教学、课外活动组织， 以及课余训练与竞赛等诸多方面具有综合能力的复合型教师。同时，还要考虑基于一体化背景下的运动能力评价等级的设定，一、二级为夯实基础期，三、四级为提高能力期，五、六级为发展特长期，所以，为了满足学生作为特长发展的项目需求，引进的体育教师要尽可能地具有较高的专项技能水平，引进退役专业运动员从事专项化教学也十分必要。